Una acusación sin sentido.

Señor Director:

El pasado 20 de julio un grupo de parlamentarios de oposición ingresó una acusación constitucional en contra del ministro de Educación, Raúl Figueroa, por incentivar la apertura de las escuelas y las clases presenciales, argumentando una vulneración del derecho a la educación, vulneración de los trabajadores de la educación y una amenaza a la vida e integridad física y psíquica. Es difícil darle sentido a esta acusación cuando toda la evidencia demuestra la urgencia para el bienestar de niños y jóvenes de retomar la presencialidad.

Basta con escuchar las declaraciones de las directoras de Unicef y Unesco pidiendo el retorno a clases presenciales para “evitar una catástrofe generacional”, afirmando que lo que los niños y jóvenes han dejado de recibir durante estos 18 meses puede que no se recupere jamás; la pérdida de aprendizaje, las dificultades psicológicas, la exposición a la violencia y el maltrato, la ausencia de comidas y vacunas en la escuela, o la limitación de las habilidades sociales. Todas estas consecuencias afectarán el rendimiento educativo de los niños y su participación en la sociedad, así como su salud física y mental.

Tomando esto en consideración, nos parece que el ministro no hizo más que cumplir con su deber, focalizando sus esfuerzos para que los estudiantes, de manera voluntaria, puedan regresar a clases presenciales, resguardando siempre la seguridad de toda la comunidad a través de protocolos que orientan a los establecimientos a un retorno seguro.

Frente a este escenario, nos preguntamos: ¿de qué sirven las investigaciones y estudios que han publicado organizaciones a nivel mundial, demostrando con evidencia la baja tasa de contagio que ocurre en las escuelas? ¿Para qué sirven los consejos asesores y creación de protocolos por parte de expertos, si luego se acusa de faltar a su deber a quien toma decisiones basadas en fuentes que suelen escuchar quienes promueven la acusación (Unesco, Unicef, Banco Mundial)?

La verdad es que los que faltan a su deber son quienes ponen primero la disputa política antes que la educación de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país.

Josefina Santa Cruz V.
Decana Facultad Educación U. del Desarrollo

Carolina Flores C.
Decana Facultad Educación U. Alberto Hurtado

Ana Luz Durán B.
Decana Facultad Educación U. San Sebastián

Luz Pacheco M.
Corporación Educacional Aprender

Soledad Ortúzar P.
Directora Centro de Innovación en Liderazgo Educativo

J. Patricio Cornejo H.
Presidente Corporación Educacional Monte Aconcagua

Seminario presentó estudio “Liderazgo Distribuido y Sistémico en la EMTP” que analiza desafíos y propuestas de política pública.

Académicos del CILED y de la Universidad del Desarrollo presentaron el estudio  llamado “Liderazgo Distribuido y Sistémico en la Educación Técnico Profesional Chilena: Desafíos y Propuestas de Política Educativa” que busca determinar si las variables del modelo de mejoramiento estratégico (construido en base a los principales postulados tanto del liderazgo distribuido como del liderazgo sistémico) planteadas por Hopkins (2017) influyen de manera positiva en los resultados de aprendizaje de estudiantes pertenecientes a 15 liceos técnico-profesionales de 4 regiones de Chile.

El seminario contó con la participación de los autores de la investigación y con el comentario de María José Valdebenito, académica y especialista en Educación Media Técnico Profesional (EMTP) de la Universidad Alberto Hurtado, quien relevó la importancia de generar este tipo de instancias de investigación en el mundo TP, ya que lo distingue como un ámbito de la educación nacional que no ha recibido toda la atención necesaria en términos de políticas educativas.

En el estudio, Mauricio Bravo – Director de Evaluación y Políticas Públicas CILED y Director de Postgrado y Formación Continua, Facultad de Gobierno, UDD – y Armando Rojas – Docente CILED y profesor de Política Educativa, UDD -, dan a conocer el escenario actual de políticas públicas en la educación EMTP, haciendo especial foco en las propuestas de liderazgo distribuido y sistémico y la mejora escolar, basado en investigaciones internacionales recientes.

En base a esta investigación, proponen desde las políticas de liderazgo: Generar, a través del programa de formación del CPEIP, una oferta formativa para desarrollar la capacidad de planificar de manera estratégica y gestionar recursos junto con adquirir pensamiento sistémico en los equipos directivos TP.

En relación a las políticas de articulación, el estudio propone intencionar prácticas de colaboración e intercambio de experiencias que permitan a los equipos directivos retroalimentarse del trabajo y de las buenas prácticas de otras comunidades tanto educativas como del sector productivo y social.

Finalmente, en relación a las políticas orientadoras el paper propone orientar a los equipos directivos y docentes de los liceos técnico profesionales, respecto de aquellas variables y competencias directivas que más impactan en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Considerando estas propuestas, la académica María José Valdebenito, destacó la importancia de este estudio pues declara que “el liderazgo educativo es un movilizador de cambio que posibilita un mejor aprendizaje y mejores experiencias educativas fundamentales para la sociedad en su conjunto” y es por ello que “relevar y combinar el liderazgo con la EMTP es sumamente necesario, especialmente hoy que estamos pensando en nuevas políticas y que se busca descentralizar la educación TP en el país”.

También la especialista destacó que este estudio “tiene la gracia de que sea exploratorio y que considera dos ámbitos importantes en la educación TP: los directores y docentes”, en ese mismo sentido, recalcó la relevancia de la metodología utilizada para llegar a los hallazgos, ya que esta cuenta con datos que lo hacen ser un instrumento confiable e interesante, pues es muy consistente con la realidad de la EMTP en Chile, además de ofrecer novedades en este ámbito.

El Centro de Innovación en Liderazgo Educativo agradece la participación de los más de 50 directivos, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad educativa TP que formaron parte de esta actividad y espera poder seguir generando instancias de reunión y análisis para la mejora continua del liderazgo en la EMTP en nuestro país.

Desarrollo Profesional Docente: Desafío para la Educación Técnico Profesional en 2021

Foto: Liceo Politécnico América de Los Andes 

Por Armando Rojas, docente CILED y profesor Política Educativa, UDD.
 

En el marco de los desafíos que la actual crisis sanitaria ha impuesto a las escuelas y liceos de gran parte del mundo, la reflexión respecto a cómo el rol docente impacta efectivamente en los aprendizajes, ha pasado a estar en el centro del debate. Ello ha generado que las comunidades educativas se estén preguntando insistentemente cómo crear las condiciones para que sus docentes pueden desarrollar de la mejor forma posible su importante labor. Al respecto, Bolívar (2014) define al desarrollo profesional docente como “el conjunto de actividades en que los docentes se implican a lo largo de su carrera, realizadas tanto para incrementar su competencia en el oficio como para una mejor vivencia de la profesión”. En este sentido -afirma el mismo autor- “es un proceso de aprendizaje resultante de las interacciones significativas que tienen lugar en el contexto temporal y espacial de su trabajo y que da lugar a cambios en la práctica docente y en los modos de pensar dicha práctica” (Bolívar, 2014).

Ahora bien, considerando que hay suficiente literatura sobre el impacto de los docentes en el logro de los aprendizajes (Leithwood, 2009; Hopkins, 2009; Bolívar, 2017; Leithwood, Harris and Hopkins, 2020; Vaillant, 2016; Ávalos, 2018) tiene sentido afirmar que un liderazgo educativo preocupado por la mejora debe promover el desarrollo profesional de sus docentes. En relación a ello, Bolívar (2014) señala tres cuestiones clave para fortalecer el desarrollo profesional en los establecimientos escolares: (1) Identificar las prácticas de liderazgo favorecen oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional que posibilitan un cambio en las prácticas docentes, (2) identificar qué necesitan aprender los profesores para promover el aprendizaje de los estudiantes y (3) gestionar el desarrollo profesional en el contexto de un liderazgo compartido o distribuido en una comunidad profesional de aprendizaje, donde los docentes aprenden primariamente de sus colegas en sus lugares naturales de trabajo.

Ahora bien ¿Cómo contextualizamos esta discusión en la educación técnico profesional? En primer término, es importante aclarar que el desarrollo profesional docente en contextos TP se torna aún más complejo, dado las particularidades de esta modalidad educativa. Al respecto, investigaciones recientes (Sepúlveda, 2009; Sepúlveda y Valdebenito, 2019; Sevilla, Farías y Weintraub, 2014; Sevilla, 2017; Zancajo y Valiente, 2019) han permitido identificar una serie de desafíos entre los que se encuentran, por ejemplo, implementar las acciones establecidas en la Estrategia Nacional TP, avanzar en el Marco de Cualificaciones y fortalecer el desarrollo profesional docente TP. En particular, quisiera hacer algunas reflexiones sobre este último punto. En el marco de la ley 20.903, se releva el concepto de formación local, concepto que se refiere al desarrollo profesional docente que ocurre en la escuela o liceo, a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo y/o de retroalimentación de prácticas pedagógicas, con el objetivo de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, en aspectos que son prioritarios para la comunidad educativa (CPEIP, 2019). Este tipo de formación se organiza en un instrumento denominado plan local de formación para el desarrollo profesional docente, el cual forma parte del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del establecimiento, y cuyo diseño debe ser liderado por el director y aprobado por el sostenedor (CPEIP, 2019). El plan local de formación para el desarrollo profesional es el instrumento por medio del cual la escuela se organiza y define acciones para el mejoramiento continuo de sus docentes, promoviendo el trabajo colaborativo entre estos y la retroalimentación de sus prácticas pedagógicas. Dado lo anterior, el principal propósito del plan local es asegurar el desarrollo educativo de las y los estudiantes mediante el desarrollo profesional de los docentes, procurando que este sea pertinente y contextualizado a la realidad de cada establecimiento.

En consecuencia, propongo tres focos sobre los que debiesen estructurarse los planes locales para los liceos TP del país durante este 2021: (1) Fortalecer las capacidades de gestión curricular y de gestión evaluativa para los docentes TP, a propósito de la priorización curricular (2) Desarrollar mecanismos de articulación que permitan potenciar el rol de los docentes en los procesos de práctica profesional y (3) Potenciar instancias de trabajo colaborativo entre liceos, con el propósito de aprender de las buenas prácticas de otros docentes. De lo anterior, resulta imperativo aunar esfuerzos para fortalecer el desarrollo profesional de los docentes TP en 2021.

Llamado a Concurso Interno: Investigación en Ed. Media Técnico Profesional

El Centro de Innovación en Liderazgo Educativo (CILED), por medio de su Fondo de Investigación en Educación Media Técnica Profesional, llama a académicos, investigadores y estudiantes de las instituciones que conforman el CILED, a participar del concurso de Investigación en Educación Media Técnico Profesional (EMTP).

Esta es una oportunidad para desarrollar investigación aplicada en liderazgo escolar, enfocada en temáticas específicas de la EMTP, tales como: interculturalidad y migración; género; trayectorias laborales y educativas; inclusión; desarrollo socioemocional; prácticas innovadoras y buenas prácticas en pandemia.

El fondo dispone de un presupuesto de $8.500.000 a distribuir entre cuatro proyectos seleccionados, por lo que el monto solicitado por proyecto no podrá exceder los $2.125.000 (impuestos incluidos).

Los interesados podrán postular de forma grupal o individual; en caso de que la postulación sea grupal, se deberá nombrar a un investigador principal y éste deberá pertenecer a una de las instituciones que conforman el CILED: Universidad del Desarrollo, Fundación Chile Dual, INACAP, Tecnológico de Monterrey y Universidad de Tarapacá. En este caso, el resto del equipo investigador puede ser externo al consorcio CILED.

Todos los proyectos seleccionados contarán con un coinvestigador del CILED que será un académico con trayectoria en investigación socioeducativa. Los coinvestigadores de CILED tendrán como función acompañar, guiar y/o apoyar las distintas fases del proyecto conducido por el o la investigadora principal. Por tanto, la publicación que se genere producto de la investigación será una copublicación.

¿Por qué la Educación Media Técnico Profesional?

El Fondo de Investigación en Educación Media Técnico Profesional de CILED tiene la misión de fomentar la investigación en esta modalidad educativa, ya que esta presenta un contexto socioeducativo más complejo que demanda levantar y disponer de una serie de datos y evidencias para profundizar en las oportunidades de mejora y fortalezas de los liceos TP, para alcanzar sus propósitos fundamentales.

Plazos Postulación

Los equipos investigadores podrán postular hasta el lunes 12 de julio a través del sitio web oficial https://ciled.udd.cl/concurso-investigacion-tp/

Las bases de este concurso se encuentran publicadas en este mismo sitio web, al igual que el detalle de los documentos solicitados para postular.

Toda consulta relativa al concurso interno debe ser remitida al correo electrónico: [email protected]

Inicio Clases Primer Curso de Alternancia Para la Educación Media Técnico Profesional

El pasado lunes se iniciaron las clases del curso gratuito “Liderando la Alternancia con la Educación Superior” liderado por el equipo del Centro de Desarrollo para la Educación Media (CEDEM) de INACAP. Este programa es dirigido a docentes, directivos y miembros del equipo de gestión de establecimientos Técnico Profesionales de Chile en ejercicio 2021.

Con un total de 237 participantes, este curso cuenta con alumnos y alumnas de las 16 regiones del país, creando así un espacio de formación que cuenta con una amplia diversidad de experiencias y realidades de la Educación Media Técnico Profesional a nivel nacional.

Mario Ruiz, Subdirector CEDEM y Coordinador General de Articulación con Educación Superior CILED, comenta que el punto de partida para el diseño de este curso fue la Resolución 1080 de febrero de 2020 del Ministerio de Educación, en la cual se abrían nuevos espacios de alternancia, entre ellos, las instituciones de educación superior, por lo que desde el CILED “nos pareció fundamental diseñar esta instancia de formación que permitirá a los participantes definir qué se requiere para dar inicio al proceso de alternancia en sus establecimientos además de acompañarlos en el proceso de definición y diseño de la propuesta de alternancia que desarrollarán en cada establecimiento”.

A esto añade: “Como este es un proceso nuevo para los colegios y liceos, el beneficio para los participantes será conocer en detalle las actividades críticas de este proceso y pensar en estrategias concretas para abordar la alternancia entre sus establecimientos y la institución de educación superior técnica que ellos determinen”.

Devastadores Niveles

Carta publicada en El Mercurio, Domingo 29 de mayo 2021

Señor Director:

El Ministerio de Educación anunció recientemente los devastadores niveles de aprendizaje alcanzados por todos nuestros estudiantes escolares el año 2020, y que las pérdidas de aprendizaje son aún mayores en estudiantes más vulnerables. Otros estudios en nuestro país ya nos han alertado del impacto de la pandemia en estudiantes preescolares. Estos resultados están en línea con lo planteado por Unesco, la OCDE, diversos organismos internacionales e investigadores, respecto del impacto del covid-19 en la educación y en el futuro de generaciones de niños y niñas de todo el mundo.

Aunque claramente estos resultados refuerzan el sentido de urgencia de retomar la presencialidad para todo el sistema educativo, también es importante entender que esto no será suficiente para enfrentar las consecuencias que nos trajo el covid-19. Para quienes creemos que la educación es el motor de desarrollo social y económico del país, estos resultados significan que no solo debemos recuperar aprendizajes, eso es lo mínimo. La educación cambió, y de forma permanente. El gran desafío es un salto en calidad para todo el sistema escolar, avanzar hacia procesos de enseñanza-aprendizaje que potencien habilidades del siglo XXI, como pensamiento crítico, empatía y colaboración. Aquí la innovación pedagógica juega un rol fundamental. Esta pandemia nos ha mostrado cómo comunidades educativas han sido capaces de innovar y adaptarse en contextos muy difíciles e inestables; debemos aprender de estas experiencias y potenciar su desarrollo en los años que vienen.

Esto requiere compromiso, esfuerzo y recursos. Así lo ha entendido Joe Biden en Estados Unidos, que ha anunciado un gasto histórico en educación para ‘reinventar’ la economía del país. Darle prioridad a la educación es potenciar y cambiar trayectorias de vida de niños y niñas, y así el futuro del país.

SOLEDAD ORTÚZAR, Directora Centro de Innovación en Liderazgo Educativo CILED

Secretario Ejecutivo de Agencia de Calidad de la Educación presentó nuevo Plan de Evaluaciones 2021-2026

Con el objetivo de informar a la comunidad educativa sobre las características e implementación del nuevo Plan de Evaluaciones Nacionales e Internacionales 2021-2026, la Facultad de Educación de la Universidad del Desarrollo organizó esta actividad que contó con la participación del Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Daniel Rodríguez, quien presentó el documento desarrollado por el Ministerio de Educación y aprobado por el Consejo Nacional de Educación.

Durante la charla, los participantes pudieron conocer el detalle del calendario de evaluaciones censales (Simce) y muestrales, nacionales e internacionales (PISA), que se aplicarán al sistema educacional chileno durante los próximos 5 años, profundizando en las distintas estrategias propuestas para evaluar el impacto que ha tenido en el aprendizaje de niños y jóvenes, la pandemia y la educación a distancia, además de las novedades y sus aspectos más relevantes y debatidos, y los desafíos que presenta su implementación.

La actividad fue moderada por Magdalena Fernández, directora del Magíster en Dirección y Gestión Escolar y directora de la Línea de Formación del Centro de Innovación en Liderazgo EducativoCILED.

Magdalena Fernández afirmó que «en la Facultad de Educación nos interesa hacer este tipo de actividades para poder informar a la comunidad sobre todas las novedades que ocurren en la política educativa y las factores que están influyendo, los cuales son muy importantes de manejar y conocer. Nos interesa acercar este tipo de información a los docentes, establecimientos educativos y a nuestros estudiantes, el cual permiten trabajar por mejorar la educación en Chile».

Encuesta a Directores Liceos Técnico-Profesionales en pandemia

Uno de los grupos más perjudicados por la pandemia Covid-19 son los/as millones de estudiantes e integrantes de equipos docentes y directivos que frente al cierre de los establecimientos educacionales han tenido que migrar las clases a la virtualidad. 

Sin embargo, no todas las personas se han visto afectadas por igual, en tanto la pandemia ha afectado más agudamente en los sectores históricamente marginados, de mayor pobreza y vulnerabilidad. Dentro de los establecimientos educacionales, los Técnico-Profesionales, que concentran un 37% de quienes egresan de la educación media en Chile, tienen una de las más altas concentraciones de niños y niñas en estas condiciones, donde más del 60% de ellos/as pertenecen a los primeros dos quintiles de ingresos del país. 

En este contexto, desde el Centro de Innovación en Liderazgo Educativo (CILED) se realizó una encuesta donde se pudo recoger la perspectiva de directoras y directores de liceos T-P a lo largo de todo Chile, respecto de sus establecimientos, la pandemia, sus desafíos y dificultades, su percepción acerca las medidas que se han tomado y también su opinión respecto de cómo se debiese seguir adelante.

Esta encuesta fue realizada a 200 directores y directoras de Liceos Técnico Profesionales a nivel nacional. Dentro de sus resultados, el principal a destacar, crucial para la educación T-P, fue la dificultad que tuvieron para poder sostener el aprendizaje práctico, la formación dual y la articulación con el mundo productivo.

Para conocer la encuesta completa y sus datos, te invitamos a revisar el informe y su infografía: 

Descarga Informe PDF

Descarga Infografía

Abrimos la Convocatoria para la presentación de Buenas Prácticas en la EMTP

Historias de Liderazgo en la Educación Técnico Profesional

 

En el Centro de Innovación en Liderazgo Educativo (CILED) sabemos que el liderazgo en la educación técnico profesional tiene desafíos únicos, por eso queremos conocer los aprendizajes desde la experiencia de los equipos directivos de establecimientos TP del país. 

Por medio de esta convocatoria, queremos conocer ese esfuerzo de liderazgo  que hizo una diferencia en sus establecimientos. Buscamos destacar el trabajo de los establecimientos de la EMTP  y dar a conocer prácticas e ideas innovadoras y/o exitosas que contribuyan a mejorar la calidad de la educación en establecimientos técnico profesionales.

Si trabajas en un establecimiento de educación media técnico profesional, y han desarrollado buenas prácticas ligadas al liderazgo educativo, esta convocatoria es para ti.

¿Qué entendemos por una Buena Práctica de Liderazgo TP?

Entendemos por una Buena Práctica de Liderazgo TP como una forma de hacer las cosas que ha tenido un buen resultado educativo que ya está instalado y apropiada por el liceo. Luego, los establecimientos seleccionados, podrán compartir su experiencia en un libro que será publicado por el CILED en alianza con el Mineduc.

Los invitamos a revisar las bases de esta convocatoria en este enlace, y luego visitar la plataforma web para poder identificar la Buena Práctica de sus liceos  y postularla. Si tienes dudas respecto a la convocatoria, nos puedes contactar a [email protected]

Lanzamiento primer curso de Alternancia para la Educación Media Técnico Profesional.

El Centro de Innovación en Liderazgo Educativo (CILED) abre sus convocatorias para el primer curso de alternancia para la Educación Media Técnico Profesional (EMTP) a nivel nacional.

Este curso gratuito es liderado por el equipo del Centro de Desarrollo para la Educación Media (CEDEM) de INACAP y está dirigido a docentes, directivos y miembros del equipo de gestión de Establecimientos Técnico Profesionales de Chile en ejercicio 2021.

Su modalidad es 100% online, por lo que se invita a profesionales de la educación de todo el país a postular. El proceso de selección se realizará únicamente en este sitio web donde está dispuesto el programa completo del curso y su formulario de postulación.

Al finalizar este curso de 40 horas, los profesionales podrán definir qué se requiere para dar inicio al proceso de articulación en sus establecimientos; responder el por qué algunos hitos dentro de este procedimiento son relevantes a nivel de diseño e implementación del plan de propuesta institucional; y finalmente, cómo hacer seguimientos y evaluaciones de los procesos y resultados de la articulación entre el liceo y la institución de Educación Superior.

La convocatoria finaliza el lunes 24 de mayo y sus clases comienzan el martes 8 de junio. ¡Los invitamos a participar de este curso y seguir juntos fortaleciendo la educación TP en el país!.